Статья

"Сюжетно-ролевая игра как средство позитивной социализации дошкольников"

​

           Условием социального становления ребёнка, формирования у него социальной компетентности является        

          непосредственная разнообразная деятельность ребёнка: игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по решению значимых социальных пр.

          Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре.

          Игра - это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В процессе совместных игр со сверстниками, у ребёнка формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения и межличностного взаимодействия.

          М.А. Васильева считает, что игра занимает центральное место в жизни дошкольника, является преобладающим видом его самостоятельной деятельности и является неотъемлемый элементом на пути к успешной социализации, т.е. позитивной социализации [1].

          Особо следует выделить такие формы совместной деятельности, как сюжетно-ролевая игра, когда в нее включены не только воспитанники и педагоги, но и их родители. Данные формы работы позволяют решать ряд задач, направленных на развитие социальных навыков:

​ организацию групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в образовательном процессе;

​ предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;

​ систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;

​ обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим умением как механизмом развития самосознания.

Еще несколько лет назад дети, играя в сюжетно-ролевые игры, копировали своих родителей, играли в профессию мамы и папы. В настоящее время не все дети могут назвать, кем работают его родители. Профессии риелтор, консультант, дилер, агент и менеджер тяжелы для детского восприятия и родители не могут на доступном языке объяснить ребёнку, чем они занимаются на работе. Из детских игр уходят профессии продавца, портного, сапожника и т.д.

На этом этапе развития игровой деятельности ребёнка огромную роль играет детский сад. В детском саду педагог старается показать и научить детей всевозможным играм. Для сюжетно-ролевых игр в ДОО создаются игровые зоны. Но в наши дни эти зоны приближены к жизни дошкольников. Например, при игре в магазин - супермаркет, парикмахерская – салон красоты и т.д.

Недооценивая роль сюжетно-ролевых игр в дошкольном возрасте, родители большое внимание стали уделять интеллектуальным играм. Однако, нравственное и межличностное отношения развиваются именно в сюжетно-ролевых играх.

По мнению Н.Я. Михайленко, сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [2].

            Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, врач, летчик, моряк, шофер и т. д. Интерес ребёнка к той или иной роли связан и с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения — равноправия, подчинения или управления - вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль.

           В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

Основные черты сюжетно - ролевой игры:

​ Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;

​ Самостоятельность;

​ Активность;

​ Творчество [2].

           Как товарищи по игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). Но между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

           Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.

Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются, определяя содержание игр. Если у младшего дошкольника основная побудительная причина игры - действие с привлекательными для него предметами, то для ребёнка старшего дошкольного возраста основной мотив -воспроизведение отношений, в которые вступают друг с другом изображаемые в игре взрослые.

           В период дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра проходит несколько этапов развития.

Первый этап. 

Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты - бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна.

Второй этап. 

Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты - бытовые. В игре уже могут объединяться 2-3 человека.

Третий этап. 

Основное содержание игры - также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Игра чаше протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап. 

Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время. В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей и отбор игрового материала. Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5-6 человек. [3].

          Обратившись к классификации игр, можно говорить о достоинстве каждой из них, но сюжетно-ролевой игре отводится особое место, и именно она является эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста, способствует гармонизации, социализации и коммуникации ребёнка.

          По классификации игр С.Л. Новоселовой сюжетно-ролевые игры относятся к классу игр, возникающих по инициативе ребёнка и виду сюжетно-самодеятельных игр. [4].

          Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребёнка и его личному опыту.

          Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения. В сюжетно-ролевой игре может осуществляться формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Это обуславливает возможности сюжетно-ролевой игры как наиболее эффективной формы позитивной социализации ребёнка, где закладываются основы будущей личности.

         Регулярное проведение совместных игр обогащает дошкольников новыми впечатлениями, способствует формированию навыков социальной компетентности, дает им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

         Н.А. Короткова поясняет, что педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр:

- сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;

- игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;

- содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;

- спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;

- в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;

- успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;

- в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;

- сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь необходимые для жизни в коллективе.

           Результативность социализации старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры обеспечивается:

- целевым конструированием социально-ориентированного содержания ролевых игр, которое способствует социальному обучению, самопознанию, самореализации;

- педагогическим обеспечением социально-развивающего общения дошкольников, стимулирующим мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

- созданием социализирующей среды, способствующей активизации социального опыта старших дошкольников [3].

Т.Н. Красильникова считает, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса развития позитивной социализации дошкольников при создании определенных условий:

​ Сюжетно-ролевые игры соответствуют возрасту и потребностям детей;

​ Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребёнка;

​ Сюжеты игр моделируют жизненные ситуации;

​ Детально продумана предметно-игровая среда;

​ Заключительный этап сюжетно-ролевой игры – рефлексия детей [5].

            Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

Сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно-технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

            Но в последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. [6]. Это, по-видимому, связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так сложилось, что основной игрой детей стала игра в «дочки- матери». Конечно, ничего плохого в этом нет, однако все богатство сюжетов и взаимоотношений между людьми сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны действительности и отношения внутри них оказываются вне поля зрения ребёнка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается на развитии воображения.

Жизнь современного ребёнка заполнена телевидением, компьютерными играми. На игру у ребёнка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости».

У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, оператор и т.д., и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Путешествия», «Служба спасения» и т.д. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников (Человек-паук, энгриберс, Черепашки Нидзя, телеведущая и т.д.). Это говорит о том, что современные дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. [7].

            Однако это не меняет сути игры: при всем многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения. Современный ребёнок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. А это означает, что тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменениями социума. Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно больше трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх. Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребёнок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим (как это было раньше - дворовые игры).

Современному ребёнку негде научиться играть. В такой ситуации передача игрового опыта становится задачей воспитателя детского сада. Обучение игре представляется естественной помощью ребёнку со стороны педагога. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребёнка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения. [8].

           Рассматривая потенциальные возможности сюжетно-ролевой игры для позитивной социализации дошкольников, мы считаем, что следует учитывать и тот факт, что именно в этих играх часто возникают конфликты между детьми. Конфликтные ситуации выступают одним из источников формирования социального опыта ребёнка, освоения способов решения сложных вопросов в системе взаимодействия «ребёнок - ребёнок».

          В статье Е.А. Кудрявцевой «Преодоление конфликтов в игре как средство позитивной социализации дошкольников» отмечается, что «игра – источник радости для любого ребёнка, однако она может стать и источником разногласий, споров» [9, с. 82].

          Конфликт свидетельствует о наличии противоречия между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка в игре, несформированности игровых навыков, неумении понять роль игрового партнера и язык игры (Л.В. Мургулец, Н.В. Самоукина) [9].

          Основные причины конфликтов между играющими детьми:

​ разрушение игры,

​ разногласия в выборе общей темы, партнеров,

​ из-за ролей, игрушек, игрового сюжета [10].

         Известная динамика причин конфликтов детей в игре:

​ у малышей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек,

​ у детей пяти лет из-за распределения ролей,

​ дети старшего дошкольного возраста ссорятся в случаях нарушения правил (Д.Б. Эльконин) [11].

         Обозначенные причины составляют коммуникативно-организационную основу возникновения конфликтов.

Дети воздействуют друг на друга по-разному:

​ физически (отбирают игрушки, толкают, пинают);

​ опосредованно (плачут, кричат, жалуются воспитателю);

​ психологические (без объяснения причин эмоционально и морально подавляют сверстника);

​ словом и угрозами («уходи отсюда», «как дам сейчас», «нет, я не буду летчиком») [9].

          По мнению ряда исследователей (В.Н. Лозовцева, Л.А. Снегирева, Д.Б. Эльконин и др.) игра является эффективным средством формирования у ребёнка-дошкольника представлений о социальных нормах и позитивной социализации в целом. Это значит, что при умелом использовании игры и игровых приемов можно регулировать детские отношения и стимулировать активность детей в налаживании мирных контактов [9].

           Таким образом, можно выделить следующие важные социальные аспекты сюжетно-ролевой игры:

​ Возможность оказаться в системе взрослых отношений (ориентировка в отношениях между людьми).

​ Усвоение норм и правил общества (понимание действий и поступков, положительных и отрицательных норм, принятых в обществе).

​ Освоение ролевого поведения (принятие на себя разных ролей, выбор для себя симпатизирующих).

​ Осознание своего места в жизни (кем хочется быть в будущем) [50].

            Таким образом, изучение психолого-педагогических исследований по проблеме позитивной социализации в дошкольном возрасте позволяет сделать выводы, что позитивная социализация является базой для развития ребенка, потенциал которого может быть максимально раскрыт только в благоприятных условиях. Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.

            Именно сюжетно-ролевая игра обладает потенциальными возможностями для позитивной социализации в дошкольном возрасте. Она упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, свою гендерную принадлежность, свое отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в такой игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательный субъект жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

 

Используемые источники:

1. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2002. – 145 с.

2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Издательство «Владос», 2003. – 162 с.

3. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. // Ребёнок в детском саду. 2006. №2. С. 84-89

4. Новоселова С.Л. Игра. Научный подход С.Л. Новоселовой - Персональный сайт [источник: http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-2]

5. Красильникова Т.Н., Батуева О.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи в коррекционной работе с детьми с ОНР // Дошкольная педагогика. 2013, № 4. С.40-45

6. Смирнова Е.О. Подходы к пониманию игры дошкольника. [источник: http://www.psytoys.ru/articles/podhody-k-ponimaniyu-igry-doshkolnika]

7. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. Учеб. пособие по спецкурсу для студ. Пединститутов. - М.: Просвещение, 2004. - 89 с.

8. Позитивная социализация детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / под ред. канд. пед. наук М. Б. Федорцевой. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 122 с.

9. Кудрявцева Е.А. Преодоление конфликтов в игре как средство позитивной социализации дошкольников. // Детский сад: теория и практика. 2016, № 3. С. 78-85

10. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. - 389 с.

11. ​ Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. – 289 с.

​